COMPRENSIÓN
LECTORA: PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
Introducción
Este
material se ofrece a docentes y tutores como material de apoyo para la
enseñanza y refuerzo de
la comprensión lectora.
Por tanto, no trata de sustituir a una tarea que se
considera
esencial: la
acción directa del docente sobre el alumnado antes, durante y después del
proceso lector. Es,
pues, un material de ayuda, que, con el soporte informático que le acompaña,
puede
ser de
utilidad en el aula o en casa.
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1. ¿Qué
significa leer?
Tres teorías
(Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las últimas décadas:
a) Un
conjunto de habilidades o una mera transferencia de información.
b) El
producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un
proceso de transacción entre el lector y el texto.
2. ¿Qué
significa comprender un texto?
Cada teoría
representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de comprensión de los textos:
a) Para la
primera teoría significa tres cosas:
• La
comprensión o habilidad para comprender explícita mente lo dicho en el texto,
• la
inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
• la lectura
crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito
del autor.
De acuerdo
con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente
de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.
Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Sin
renunciar a todo lo que este modelo supone (empleado prominente mente en la década de
los sesenta), debemos considerar los otros dos modelos basados en las teorías psicolingüísticas,
cognitivas y constructivistas.
b) La
concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico
(Goodman, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos
previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos) y la teoría del
esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la información contenida en el texto se
integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión.
Proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de
esquemas apropiados para explicar el
texto en cuestión).
Comprender
un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración
de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
c)
Entendiendo la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco
que ocurre entre el lector y el texto) el significado que se crea del texto es
relativo, pues
dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto
específico (culturas, momentos, etc).
3. ¿Cuál es
el proceso que se sigue en la lectura?
Es un
proceso interno, inconsciente (Solé, 1994). Debe asegurar que el lector
comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que
le interesa.
Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de
plantearse
preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.
Se pueden
contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje:
Antes de la
lectura, respondiendo a preguntas tales como:
• ¿Para qué
voy a leer?
• ¿Qué sé de
este texto?
• ¿De qué
trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Durante la
lectura, realizando tareas como:
• Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
• Formular
preguntas sobre lo leído
• Aclarar
posibles dudas acerca del texto
• Releer
partes confusas
• Consultar
el diccionario
• Pensar en
voz alta para asegurar la comprensión
• Crear
imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de
la lectura, con actividades como:
• Hacer
resúmenes
• Formular y
responder preguntas
• Recontar
• Utilizar
organizadores gráficos
Todo esta
nueva concepción del proceso de comprensión lectora implica bastante más que decodificar
palabras de un texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer
en voz
alta,
siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras
.
.
4. ¿Qué
competencias y habilidades se manejan?
Pearson,
Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector
y que debe ponerlas en práctica:
• Utilizan
el conocimiento previo para darle sentido a la lectura• .Monitorizan su
comprensión durante todo el proceso de la lectura
• Toman los
pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan
cuenta que han interpretado mal lo leído.
• Pueden
distinguir lo importante en los textos que leen
• Resumen la
información cuando leen
• Hacen
inferencias constantemente durante y después de la lectura
• Preguntan
Desde un
punto de vista clásico (según el primer modelo), pero no menos ilustrativo, se
ha entendido
que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de
los cuales
supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias
concretas:
•
INTERPRETAR es
:
:
o Formarse
una opinión.
o Inferir
significados por el contexto.
o Sacar
ideas centrales.
o Deducir
conclusiones.
o Relacionar
datos.
o Predecir
unas consecuencias.
• Se deben
RETENER:
o Conceptos
fundamentales.
o Datos para
responder a preguntas.
o Detalles
aislados.
o Detalles
coordinados.
• ORGANIZAR
consiste en:
o Formular
hipótesis y predicciones
o Establecer
consecuencias.
o Seguir
instrucciones.
o
Secuencializar hechos. o Esquematizar.
o Resumir y
generalizar.
o Encontrar
datos concretos en las relecturas
• Para
VALORAR hay que:
o Captar el
sentido de lo leído.
o Establecer
relaciones.
o Deducir
relaciones de causa-efecto.
o Separar
hechos de opiniones.
o
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
o
Diferenciar hechos de opiniones.
o
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Los
diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren
habilidades específicas
para su
comprensión:
• En los
TEXTOS NARRATIVOS, entre otras:
o
Secuenciación de hechos
o
Diferenciación de personajes
o
Interpretación de intencionalidades
• En los
TEXTOS DESCRIPTIVOS, entre otras:
o Retener
datos
o Establecer
relaciones
o
Esquematizar
o Sacar las
ideas centrales
o Inferir
significados
• En los
TEXTOS EXPOSITIVOS, entre otras:
o Detalles
aislados y coordinados
o Seguir
instrucciones
o Resumir y
generalizar
o Establecer
relaciones de causa-efecto
• En los
TEXTOS ARGUMENTATIVOS, entre otras:
o
Diferenciar hechos de opiniones
o
Interpretar
• En los
TEXTOS POÉTICOS, entre otras:
o Deducir el
significado de imágenes, metáforas
o
Interpretar sentimientos,
• En los
TEXTOS CIENTÍFICOS, entre otras:
o Establecer
relaciones
o
Esquematizar
o Formular
predicciones
